課程思政的教學設計與實施

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政的開展明确了路線圖。貫徹落實《綱要》精神，要發揮“課堂教學”這一“主渠道”，“将課程思政融入課堂教學建設全過程”。課程思政教學旨在将價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正确的世界觀、人生觀、價值觀。設計課程思政教學，必須緊緊圍繞這一目标，以《綱要》為依據和遵循，堅持以學生為本原則，以激發學生課程思政學習興趣、引導學生深入思考、豐富學生學習體驗與提升學習效果為指向，科學設定教學目标、優化課程思政内容供給、創新課程思政教學方法、改進課堂教學管理、科學進行教學評價，進而推動課程思政“卓越教學”、塑造課程思政“高效課堂”。

一、課程思政的教學目标設計

《綱要》要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目标”，教學上要“落實到課程目标設計”。貫徹這一要求，需要研制專業的思想政治教育目标，形成具體專業課程的思想政治教育目标，細化為課堂的思想政治教育教學目标。

1．專業的思想政治教育教學目标設計

體系化的專業課程思想政治教育教學目标的确立，能有效克服專業課程在教學目标設置上“各自為戰”和重複（内耗）的問題。而研制體系化的專業的思想政治教育教學目标是一項集體性工作，需要學校課程思政領導小組專家、專業負責人、專業課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業課程的思想政治教育教學目标框架。每個專業的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎課程），也有尚待發掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協作下，由專業負責人、專業課程負責人依據《綱要》關于課程領域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學研讨，形成專業課程的思想政治教育教學目标框架。第二，解決專業課程的思想政治教育教學目标與思政課程目标的有機協同問題，對專業課程群的具體目标進行細化，形成專業課程群的目标體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現在教學目标設定上，隻有目标一緻，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應将專業課程具體的教學安排（進度）與思政課程的具體安排進行協調統籌，落實具體專業課程的思想政治教育教學目标。第三，構建具有邏輯性的、體系化的專業課程的思想政治教育教學目标。必須基于集體協作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業課程群分布（結合課程安排的順序）中的内在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學目标問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學目标該怎麼設定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎課、專業教育課、實踐課程的教學目标的設計問題，等等。

2．專業課程的思想政治教育教學目标設計

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設”，要“落實到課程目标設計”。毋庸置疑，體系化專業課程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具體課程的思想政治教育教學目标已經形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、态度、價值觀等維度，對專業課程的教學目标進一步細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合對思想政治教育元素的具體開發，立足與思政課程協同的理念，設定具體章節的思想政治教育教學目标。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦步亦趨”，但在整體節律上要保持内在的一緻性和關聯性。因而，在具體章節的思想政治教育教學目标的開發上，除了考慮與思政課程的協同外，更主要的是要立足本章節的思想政治教育元素開發、課型等，設定具體的思想政治教育教學目标及其側重點。第二，各章節的思想政治教育教學目标的内在邏輯梳理。在各章節思想政治教育教學目标的梳理上，要注意兩個問題：體現一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學的實效。第三，将具體的教學目标寫入教學大綱，确定具體課程的思想政治教育教學目标體系。具體章節的思想政治教育目标體系化之後，需要與專業課程的目标體系結合，寫入教學大綱和教學日曆，進而形成“專業課程思政”教學大綱。

3．單次課的思想政治教育教學目标設計

專業課程的思想政治教育目标的實現，必須立足課堂教學。因此，依據“專業課程思政”教學大綱，研制形成具體章節的教案，确定每節課的思想政治教育教學目标以及與其對應的教學評價體系。每節課的思想政治教育教學目标，來自對課程思政教學目标的具體分解，而這種分解是基于對每節課專業知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因此應注意在目标設定上關注課程知識點自身的思想政治教育負載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目标的設定必須基于“學情”，具體呈現在教案中，唯有如此，才能科學對學生發展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現？鑒于對不同章節思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學方法的差異，單節課的思想政治教育教學目标應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該僵化。具體教學目标的設定，應該立足可實現的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、态度、價值觀維度進行描述，要對目标達成的層次進行分級和描述。

二、課程思政的内容體系開發

與教學目标設計不同的是， 專業課程的思想政治教育内容體系建設，需遵循“上行—下行”的複合路線。“上行”路線為：結合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。“下行”路線為：專業的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設定具體章節的課程思政教案。

1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業課程的思想政治教育知識圖譜

自下而上的總結提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的歸納，也為後續更為順暢的演繹奠定了基礎，能夠有效克服在專業課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現專業課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業課教師應該在馬克思主義理論學科專家的幫助下，結合《綱要》，通過合作深入分析和發現各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學科專家合作，結合《綱要》精神和要求，依據思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育内容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應作“取舍”——後續對專業課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進行系統協調。第三，進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，确立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業課程思政教學内容，需要解決以下問題：确立專業的思想政治教育内容框架、基于統籌協調确立具體課程的思想政治教育内容、構建學科專業特有的結構化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應該删除；在不同課程之間重複的主題，應該确定思想政治教育教學的層次、維度、側重點，以促進課程之間的協調、協同。

2．由“專業的課程思政知識圖譜”下行，二次開發形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜

由“專業的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對經深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次開發。結合專業課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細緻化。就深化而言，要确定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應的教學目标，進行再次挖掘。就細緻化而言，需要對思想政治教育知識點結合教學目标确定進行具體的教學層次、維度、側重點，建立思想政治教育知識點之間的關聯，形成育人主線。第二，形成專業課程的思想政治教育知識點的内在體系。通過二次開發、二次梳理，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，^[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業課程的思想政治教育知識點布局。依據學科專業課程的思想政治教育知識圖譜，根據課程進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的内在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為後續設計教案提供支持。

3．單次課的思想政治教育内容開發與呈現：有機融入與二次開發

具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學内容的開發問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學内容開發應基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學中對學生的知識、能力、情感、态度、價值觀等維度，進行立體開發。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，讓專業知識自己說話，展現出思想政治教育主題，如專業知識點背後的“故事”、“人物”、“現象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引發學生思考，幫助他們樹立正确的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學的梳理、布局，将思想政治教育知識點呈現于教案中，為後續教學、評價等提供支持。

三、課程思政的教學方法選擇

創新教學方法，提升教學效能， 旨在激發學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用。通過教學方法創新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進而實現高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發越澄明、思想進入越來越深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據《綱要》，結合前述研究，可将課程思政的主題分為四類，以下分别就不同主題及教學方法選擇進行探讨。

1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選擇

課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業課程的重要或基本思想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結合專業課程進行理解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現價值觀引導；要堅持政治性和學理性相統一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治教育知識的内涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與學生既有知識結構、生活經驗以及社會現實之間的關聯，激發學生的學習興趣。

2．行為規約型思想政治教育主題與教學方法選擇

部分思想政治教育主題以一種“規約”形式呈現，主要目的在于幫助學生結合所學專業進行自我約束：立足專業的“真”問題，明确為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到适當的“植入點”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規範部分切入，以解決以下問題：學生應如何結合專業學習與研究掌握科研要求與規範？如何遵守科研規範？前一問題，可采取講授法、案例研讨法。其中，案例應經典、多樣，呈現不同類型的違背科研倫理的案例。後一問題，則需将科研規範要求穿插在研究各環節、主題講授中。同時，可以采取小組讨論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規範與誠信。

3．情懷培養與精神涵養思想政治教育類主題與教學方法選擇

“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現。這類主題适用于各類專業課程，因而必須緊密結合專業教學，以免“泛化”和同質化。情懷培養與精神涵養類主題教學要解決三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”而未“能詳”。教學中則應以講授法為主、案例教學法為輔，讓學生“能詳”并在情感上産生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學法，将學生代入情境，産生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結合專業中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農學等，必然會涉及大量與中國科學家有關聯的成果，這也成為思想政治教育教學的最佳切入點。可采取案例教學、情境教學或者小組讨論等方法，解析經典案例背後的情感密碼、精神密碼，讓學生進入故事情境，深刻領會家國情懷、民族精神在實現中華民族偉大複興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明确立足專業領域“我應該如何”，以避免出現“聽着感動、想着激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業維度，設立大學生暑期實踐主題，從探尋曆史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學習的方式，讓學生通過“發現”接受精神洗禮，進而實現向行動的轉換。

4．問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇

如何認識、分析專業領域的各種新問題、新現象，并形成自己的立場、觀點、态度、處理方法，是課程思政教學需要為大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調的“課程思政建設目标要求和内容重點”中，對應的教學要解決三個方面的問題，即立場與态度、應對策略、行動，實質上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、诋毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三個方面問題（以醫學、生物專業為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業，結合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節課的形式，對新冠病毒進行全面而系統的分析，以實事求是的科學态度，幫助學生明确新冠病毒的來源尚未确定，美國等的污蔑是毫無根據和别有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等方法，發揮學生主體性作用，讓學生發揮信息技術特長，收集各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據地回應各種關于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研讨式教學，引導學生立足專業和相關研究進展，反觀自己的專業理想與學習，樹立破解專業難題、奉獻社會的人生理想。

四、課程思政的教學管理

《綱要》指出， 提高“課程思政内涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發揮最佳育人效果。

1．形成科學的融入通道：課程思政教學安排

要實現課程思政“内涵融入”課堂教學，進而提升學生的學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關系，以使得融入高效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應采取“顯”、“隐”結合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合适的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合适的時機“進入”（學生進入積極學習狀态），并保持合适的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘 ^[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當然，具體多少合适，需要教師結合對學生學習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗試。

2．構建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入

思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創設，即由某節課涉及專業領域的思想政治教育問題，引發學生思考，或促成小組讨論；事件或案例導入，即與本節課專業知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背後的思想政治教育元素，促進讨論；故事導入，結合有故事的專業知識點，引導學生進行探索；情境導入，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導入，如專業知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應凸顯有預設的“生成”色彩，即有預設但不機械。時機選擇的依據是學生學習狀态、專業課程運行情況（以不影響專業知識内在邏輯表達為前提）。

3．提升融入效果：課程思政教學活動的組織

除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節課前提供給學生的材料中，要明确提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常态化的課堂讨論，具有随機發言和對話性質，即話題由專業課教師發起，并初步形成基本讨論路線，學生基于課前準備随機發言、發問，教師作出回應并引導學生進一步思考、探讨。第二種是“微專題研讨”,學生可在教師指導下，根據課前準備進行讨論，在較短時間内進行交流和讨論，促進學生進一步思考。第三種是對話，即聚焦領域内某一事件或專題，從事件本身說起，逐漸進入事件背後蘊含的思想政治教育元素，側重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式适合小班的主題式課程思政教學。教師提出明确的思想政治教育主題，要求學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結論，這種組織形式，往往需要較多時間，應穿插在專業課程的序列研讨中，更适用于複習教學等。

4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調控

《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目标，科學推動課程思政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務。第一，課前溝通：基于互動的預設。專業課教師在課前應與學生進行有效互動，并形成思想政治教育預設。教師在課前發放給學生的預習材料中，應将思想政治教育元素、話題預先呈現給學生，并收集相關反饋，對教案進行修改完善，以确保預設符合學生需求，進而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優化教學。專業課程學習本來就有較大的知識學習、能力發展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應采取方法，讓體量“增壓”基于“結構變化”引發“質變”達到“減壓”的效果。教師要不斷優化教學流程，降低學習的複雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調節要素，使學習過程更為緊湊和流暢。同時，教師應基于對學生學習狀态及情緒的把握，實時介入，提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠将專業課程中負載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調控的重要元素。第三，基于學生發展立場，關注、傾聽、調控。教師要關注學生學習狀态、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關系。教師應積極“傾聽”，并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引向正确結論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。

五、課程思政的教學評價

《綱要》指出： “人才培養效果是課程思政建設評價的首要标準。”科學的評價應該立足于課程或專業，凸顯對學生發展過程的考察，并将考察結果運用到教師的教學反思與改進等方面。

1．基于學生課程思政學習效果的層級設計評價

課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、态度、價值觀方面的發展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發展評價。課程思政知識考查，應關注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業立場對思想政治教育知識的理解，前者關注的是明理程度、後者關注的是結合程度。第二，學生思想政治教育運用能力發展。課程思政教學所形成的知識運用能力，是指将思想政治教育知識與專業知識、專業方法相結合，系統地認識、分析問題和形成具體應對（态度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業特色），也更具有長久性和連續發展性。因而，評價應聚焦學生基于專業立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學生情感、态度、價值觀發展。《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正确的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、态度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應該以此為核心。

2．基于學生思想政治素養發展的過程性實施評價

課程思政教學效果評價，應将客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，注重過程評價、動态評價，反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業課教師、同班同學、輔導員，其中專業課教師應立足過程性材料（含學生表現）、結果性材料進行綜合評價，适當顯示内在區分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短闆”。而其他主體的評價則主要來自學生的表現，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結果為輔。課程思政評價應采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學生的發展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應基于學生學習中的表現，側重采取描述性評價，從不同維度對學生的表現進行記錄、描述，以準确反映學生變化。此外，小組讨論記錄、小作業、發言記錄都可以作為評價依據。此外，适度采用終結性評價，以反映學生發展的階段性成果。結合課程所撰寫的論文、調查或研究報告，都可以作為評價依據。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設計的預期相結合，不僅能反映學生真實水平（為後續課程思政提供支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據。

3．課程思政教學評價的運用：基于評價—反思—改進的路徑

基于學生發展情況，對教學進行反思、改進，是專業課教師的一項重要任務。首先，要基于評價對教學進行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業課程知識的結合是否有機，思想政治教育元素在教學中是否以及在多大程度上内涵式地融入了專業課程教學，教學的切入點是否合适，教學方法是否得當，教學語言是否合适，教學調控和評價是否合适，等等。可采取個體反思、同一專業課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價反思與終結性評價反思兩種模式。其次，要結合反思進行教學改進。基于兩種課程思政教學評價，應該采取兩種“反思—改進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結合課程教學，不斷優化教學設計、教學方法和内容安排等。“四邊”模式中，專業課教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察前讨論并提出困惑—專家進入教學觀察并形成評價報告—教學觀察後基于會議的集體反思并提出改進建議。而結果性評價反思，更側重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進策略。對于專業課教師來說，隻有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學設計與實施能力。

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