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教學設計的思維導圖

2023年01月11日 13:27

教學設計的思維導圖

尊重教育規律，珍愛學生的課堂時間

提高學習興趣，彰顯學習者的主體地位

優化教學過程，溝通教學理論和教學實踐

達成教學效果，實現學生學習的優質高效

教學設計的基本要求

一、什麼是教學設計

教學設計 (Instructional Design ，簡稱ID)，教育技術學術語，又稱”教學系統設計”，簡稱”設計”。

教學設計是在20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的。一般認為，教學設計主要是運用系統方法，将學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目标、教學内容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，以促進學習者的學習。

教學設計是教學活動的内在要求，是一項系統的工程，具有一般的模式與流程。一般來說，完整的教學設計過程包括以下組成部分：

二、教學設計的基本内容

（一）教學目标分析

分析教學需求，确定教學目标
教學目标是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

教學目标的确定主要是依據社會需要、學生特征及具體學科學習内容三方面因素決定。

什麼是教學目标？

教學目标是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發生改變的明确闡述。

教學目标是教學活動的導向，也是學習評價的依據。

教學目标的分析設計

教學目标分析設計

01 學科學習内容分類

02 學習單元知識點劃分

03 三維層次模型

（二）學習者特征分析

為了能設計出對學者最合适的教學，應盡可能了解學習者各方面的特征，如認知特點，學習起點水平，學習興趣、學習風格、個性特征等。

學習者特征分析重在了解對教學設計産生直接、重要影響的因素，一般包括學習者的認知能力（水平）、初始知識能力、對所學内容的學習動機和态度、學習風格等。

（三）教學活動設計

01 加涅教學事件排序

02 生成與預設的教學活動

課堂的教學活動是動态的、變化的。課堂的教學活動設計需要考慮“預設”和“生成”兩類活動；生成與預設是一對矛盾統一體，高水平課堂是高水平預設與精彩生成的結合。

03 教學活動設計案例

（四）教學環境和資源設計

01 媒體選擇

根據教學内容和教學目标的要求，選擇存貯和傳遞相應教學信息，并能直接到介入教學活動過程中的載體。可根據媒體決策模型選擇合适的教學媒體。

媒體最優選擇的決策模型

02 教學課件整合

根據教學目标與教學策略設計，采用編輯工具，實現素材的整合；
課堂中常見的教學課件
a.PowerPoint/Flash多媒體教學課件
b.主題探究式教學課件

c.主題教學資源庫
d.微課視頻等等

（五）教學評價設計

教學評價指的是以教學目标為依據，制定科學的标準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷的過程。常用的評價類型：診斷性評價形成性評價總結性評價

01 教學評價的分類

診斷性評價：指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。

形成性評價：指在某項教學活動過程中，為能更好地達到教學目标的要求、取得更佳的效果而不斷進行的評價。

總結性評價：指在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。

基于多元智能的評價

02 教學評價的設計

文章轉自：網絡

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