未來大學老師的工作将發生這些變化！

不同時間段，高校教師發展的重點不同。未來五到十年，高校教師發展工作将面臨哪些新變化？在面對哪些問題時教師尤其需要關注和支持呢？

“一位資深年長教師來到教師發展辦公室，希望我可以協助他設計一門短期培訓課程，因為他即将在一次國際學術活動中面向同行開設。之後接到兩位新入職青年教師打來的咨詢電話，想申請資金來建立寫作小組用以支持他們的課堂教學與學術研究。下班前兩個小時，社會科學系主任把我們教師發展中心的幾位工作人員聚集起來，進行了一次讨論主題是如何為他們系六位新入職教師制定導師計劃的頭腦風暴會議。”

這是美國高校一名教師發展工作人員日常工作的寫照，通過與教師的溝通合作來支持、豐富學校的教師發展工作。未來五到十年裡，在面對哪些問題時教師尤其需要關注和支持呢？

為了尋找到答案，麻省大學阿默斯特分校教學中心創始人、負責教師發展工作的副教務長瑪麗・迪恩・索契内利與同事針對當下教師角色和責任伴随外部環境所發生的變化進行了深入調研，即在不同的時間階段，高校教師發展的重點不同。索契内利教授的訪問對象均為高等教育專業和組織發展網絡的成員。共計500位高校教學中心的主任、教師、系主任、學院院長，以及其他高級管理人員共同協助完成了索契内利教授團隊的這次調研。

教師多變技能随意搭配

如今高校教師正面臨越來越多角色和職責方面的變化，這就要求他們需要緻力于自身持續性的專業發展。在索契内利教授的調查研究中，教師發展工作人員們不僅描述了教師在轉型過程中的傳統角色和任務，且明确指出了教師正面臨的一些基本挑戰。

對于所有高校教師來說，他們需要不斷學習新技能，去面對日益技術化的工作環境。該調查顯示：新入職青年教師需要學習如何撰寫科研項目基金申請報告，向其他年長教師提供在線課程方面的技能分享；年長教師需要跟上新興領域的發展步伐，嘗試更多的教學信息技術，以及跨學科教學工作。

而面對教師發展中的這些需要，高校教師發展機構及其工作人員則需要盡可能地依據教師特征和需求，提供相應的資源與服務。鼓勵教師嘗試應用新的教學方法和技術來編排授課課程和學習材料，完成跨學科領域的協同工作，這些都是至關重要的工作。

在該調查研究中，教師發展工作人員們還表示，繁雜的工作職責和時間分配之間的平衡是所有高校的教師發展中特别需要關注的問題之一。尤其是青年女教師這方面的需求更強烈，她們在努力發展事業的同時，往往還要撫養孩童，照顧家人，更易身心俱疲。

所以說如何平衡兩者之間的關系是所有高校教師尤其是青年教師面臨的現實問題。教師發展工作人員們建議高校可針對不同工齡的教師群體，在時間管理、平衡工作與家庭問題方面給予針對性的幫助和支持。

另外，教師發展工作人員們還建議高校需重視兼職教師和助教群體，他們是教師發展工作中極易忽略的部分。因為許多高校當前正在招聘更多的兼職教師，以節約财政開支、提升學生的畢業率、應對更加個性化的學生等。

雖然當前高校的教師隊伍在任命類型上變得更加多樣化，但是教師發展工作應當确保每一位教員，無論其任用類型，都能感受到來自組織的關注、幫助和支持。

教師如何幫助“後進生”？

學生群體的多樣化對高校教師必然提出了更高要求。在索契内利教授的調查研究中，教師發展工作人員們對于教師工作還強調了兩大關鍵挑戰：由于多元文化主義和多樣性的增加而帶來的挑戰，以及由于學術準備不足的學生而帶來的挑戰。

多元文化主義和多樣性的增加，高校必然需要聚焦如何通過校園學習環境的塑造，使多樣性成為促進學生學習的資源之一。但是傳統意義上，高校往往把重點放在為學生事務所做的多樣性而努力上，這意味着多樣性的關注重點是學生發展，而不是教師發展。

因此，教師發展工作人員們建議高校提高對教師的關注度，避免教師可能因為缺乏相關培訓而對課堂内外的學生多樣性問題保持沉默，甚至是處理不當的情況發生。

對于學術準備不足的學生，美國學院與大學協會的一份報告曾指出，大約一半學生在進入大學時的學術準備并不充分，在閱讀、寫作和數學三個基本領域中至少有一門學科基本技能較弱。

美國學院與大學協會的報告還指出，那些學術準備欠缺的學生由于種種原因無法在大學裡表現出色，比如缺乏自信、缺乏恰當的學習行為，以及缺乏适應高等教育機構的技能。索契内利教授的調查明确了什麼樣的學生是準備不足的，并将其作為教師和教師發展工作所面臨的最重要的教育問題之一。

當那些準備不足的學生參與某一課程時，師生對學術工作的期望往往存在較大程度上的不匹配，特别是在耗費時間和精力去進行課餘學習方面。同時，教師也有可能在重新調整其授課計劃方面，還未準備好面對那些在閱讀、寫作或數學作業方面需要額外支持的學生。

索契内利教授指出，出于以上種種因素，對于學術準備不充分的學生，學校需要提醒教師在教學過程中适度強調自己對學生的期望、幫助學生熟悉導師以及學校可提供的學術幫扶資源有哪些。

教學過程中的兩大挑戰

開展以學生為主體的教學任務是貫穿所有教師發展服務和活動、需要解決的最重要的問題。索契内利教授的調查研究發現，技術融入教學和對學生學習成效的評估是所有教師教學過程中無法回避的兩大挑戰。

尤其是随着互聯網信息技術的廣泛應用，索契内利教授的調查研究發現，高校教師表現出強烈願望，希望學校能更加專注于利用技術手段幫助學生獲取内容知識、培養解決問題的能力、參與社區學習、善于使用數字信息源。

當在教學領域内考慮信息技術應用時，教師需直接面臨PPT、在線課程、在線課程管理系統等，究竟哪些技術可以更好地為其教學目标和學生的學習目标服務？然而各類技術的成功整合較為複雜，需要教師仔細考慮課程内容、提升技術工具的應用能力、學生獲取技術的渠道以及對技術的熟悉狀态。因此索契内利教授建議高校教師發展計劃之中可為教師提供相關支持與培訓，幫助他們在經過深思熟慮後将各類技術更好地融入課堂教學。

學習成效是指學生在經曆一段教育曆程後的學習成就狀況，包括他們的學習進展、學習成就、學習表現等多方面的績效。評估是一個持續的過程，旨在了解學生的學習情況，提高學生的學習成績，包括決定學生應該學習什麼、對學生的學習提出期望、系統地收集和分析學生學業表現，以确定學生實際學習效果，并使用由此産生的證據來決定如何改進教師的教學。

索契内利教授的研究結果顯示，已有很多教學資源可以幫助教師們在自己的課堂上更好地理解學生的學習過程，并評估學生的學習成效。需要注意的是，受訪教師發展工作人員們一緻認為，教師對學生學習成效的評估需不斷收集和分析學生學習成效數據，不斷尋找問題，并提出合理意見和建議，在教學和學習過程中進行解決，才能達到改善教育教學、優化學生學習成效的目的。

凡事預則立，不預則廢。随着社會環境和學生的變化，合格的、聰明的高校教師在個人職業發展過程中必須具有敏銳的前瞻性和計劃性，明白自己在工作中該作出怎麼樣的改變，如何去改變。高校教師的職業發展，就是在其主動學習與創新實踐的過程中，實現自身專業化發展的過程。

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